![\"\"](\"https:\/\/ifd4-nqn.infd.edu.ar\/sitio\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/Frente-ifd.png\")
<\/figure>As\u00ed comenzamos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n A comienzos del a\u00f1o 1974, seg\u00fan Resoluci\u00f3n del CPE N\u00ba 2158, se acuerda dar un curso de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n diferenciada a nivel terciario, sent\u00e1ndose las bases para la creaci\u00f3n en 1975 de una carrera para la formaci\u00f3n docente en Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n\n\n\n Posteriormente durante el a\u00f1o 1979 se conforma el Instituto de Formaci\u00f3n Docente N\u00ba 4 de Educaci\u00f3n Especial, con el prop\u00f3sito de formar profesores de Educaci\u00f3n Especial.<\/p>\n\n\n\n Luego en 1983 se produjeron los primeros cambios curriculares que dieron como resultado la creaci\u00f3n de las siguientes carreras con las mismas caracter\u00edsticas de ingreso y duraci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n \u2022 Profesorado para la Educaci\u00f3n Especial- Especialidad: D\u00e9biles Mentales. Plan de Estudios N\u00ba 041<\/p>\n\n\n\n \u2022 Profesorado para la Educaci\u00f3n Especial- Especialidad: Sordos e Hipoac\u00fasicos. Plan de Estudios N\u00ba 042<\/p>\n\n\n\n \u2022 Profesorado para la Educaci\u00f3n Especial- Especialidad: Ciegos y Disminuidos Visuales. Plan de Estudios N\u00ba 043<\/p>\n\n\n\n \u2022 y posteriormente en el a\u00f1o 1987, se crea el Profesorado para la Educaci\u00f3n Especial- Especialidad: Irregulares Motores.<\/p>\n\n\n\n Plan de Estudios N\u00ba 104.<\/p>\n\n\n\n Durante los a\u00f1os 1997 y 1998 se fueron analizando cuestiones relacionadas con los logros, dificultades, \u00e9xitos y fracasos del desarrollo de los dise\u00f1os curriculares vigentes y sobre estos resultados surge fuertemente, la propuesta de realizar un cambio curricular.<\/p>\n\n\n\n a) Cambio de paradigma respecto de la concepci\u00f3n de sujeto pedag\u00f3gico: inicialmente la formaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n especial estuvo marcada por la impronta normalista, homogeneizadora, donde el sujeto de la educaci\u00f3n especial era considerado como \u201caquel que no puede, que no llega a la norma\u201d. El modelo m\u00e9dico en educaci\u00f3n especial determin\u00f3 un dise\u00f1o curricular que en la actualidad est\u00e1 en crisis con dificultades para dar respuestas a las necesidades educativas de la poblaci\u00f3n actual. El modelo ecol\u00f3gico \u2013 hol\u00edstico cambia substancialmente la mirada incorporando en la escena educativa no solo la concepci\u00f3n neurofisiopsicol\u00f3gica del alumno con discapacidad, sino tambi\u00e9n su relaci\u00f3n vincular con la comunidad en general y con la escuela en particular. Esta nueva mirada conlleva la necesidad de reformular los dise\u00f1os curriculares de este instituto teniendo en cuenta los nuevos supuestos ideol\u00f3gicos, epistemol\u00f3gicos, y metodol\u00f3gicos para la formaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n especial.<\/p>\n\n\n\n b) Las demandas actuales respecto de la capacitaci\u00f3n y perfeccionamiento de los docentes en ejercicio de la provincia de Neuqu\u00e9n, han sido un factor influyente en los cambios de la matr\u00edcula del IFDN\u00ba4 y han impactado tambi\u00e9n en los \u00edndices de retenci\u00f3n y desgranamiento (PEI 1999 A 2005).<\/p>\n\n\n\n c) El aumento de la matr\u00edcula en las escuelas de educaci\u00f3n especial es una fuente de requerimientos de nuevos profesionales con una formaci\u00f3n especializada por modalidad para trabajar con alumnos con discapacidad. Asimismo los procesos de integraci\u00f3n \/ inclusi\u00f3n que promueven las leyes nacionales y provinciales necesitan de nuevos perfiles docentes para emprender con \u00e9xito la tarea de brindar una educaci\u00f3n para todos los alumnos.<\/p>\n\n\n\n d) El Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente, de reciente creaci\u00f3n refleja la consideraci\u00f3n de \u201cla formaci\u00f3n docente como una cuesti\u00f3n estrat\u00e9gica de car\u00e1cter nacional para la reforma del sistema educativo<\/em>\u201d. Dentro de las problem\u00e1ticas identificadas como prioritarias a ser atendidas, sobresale la insuficiencia de la duraci\u00f3n de las carreras de formaci\u00f3n docente. En este sentido, este organismo nacional promueve una formaci\u00f3n docente de cuatro a\u00f1os de duraci\u00f3n con una clara articulaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica promoviendo la formaci\u00f3n continua y la investigaci\u00f3n sobre las propias pr\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" As\u00ed comenzamos: A comienzos del a\u00f1o 1974, seg\u00fan Resoluci\u00f3n del CPE N\u00ba 2158, se acuerda dar un curso de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n diferenciada a nivel terciario, sent\u00e1ndose las bases para la creaci\u00f3n en 1975 de una carrera para la formaci\u00f3n docente en Educaci\u00f3n Especial. 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